УДК 379. 823
Маркеры “безобразного”: какие аудиовизуальные приемы причиняют вред здоровью и психике ребёнка
Сакерина Елизавета Алексеевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова», Москва, ftv@cpk.msu.ru
Аннотация. Статья посвящена комплексному анализу аудиовизуальных приемов, которые используются в российских и зарубежных мультсериалах, способных причинить вред здоровью и психике ребенка. Особое внимание уделяется данным психологов, которые отмечают негативные изменения в области детского видеоконтента. В ходе исследования выявляются как механизмы воздействуют на формирование нервной детской системы.
Ключевые слова: детский контент, примитивный язык, детская психика, динамичный монтаж, цветовая палитра.
MARKERS OF THE “UGLY”: WHAT AUDIOVISUAL TECHNIQUES ARE HARMFUL TO A CHILD'S HEALTH AND PSYCHE
Elizaveta A. Sakerina
Lomonosov Moscow State University, Moscow, ftv@cpk.msu.ru
Abstract. The article is devoted to a comprehensive analysis of audiovisual techniques that are used in Russian and foreign animated series that can harm the health and psyche of a child. Special attention is paid to the data of psychologists who note negative changes in the field of children's video content. The study reveals how the mechanisms affect the formation of the nervous system of children.
Key words: children's content, primitive language, children's psyche, dynamic editing, color palette.
Начиная с 1990-х годов, предназначенный для детей видеоконтент, претерпел трансформацию в российской медиасреде. Исследователи отмечают существенные негативные изменения. Социологи А. Шариков и В. Чудинов рассмотрели проблему и пришли к мнению, что телепоказ перенасыщен криминалом и насилием, чисто развлекательными программами. Ценности стали формироваться под влиянием западной культуры, принципы и традиции детского советского вещания во многом забыты (Шариков, Чудинова, 2007: 58–85). Вместе с тем с каждым годом растет количество детской аудитории на Интернет-площадках. К возрасту 3–6 лет более 30 процентов (%) владеют телефонами, к 11 – 72 процента (%), к 14 – девять из десяти детей пользуются смартфонами (Ростелеком, 2024: 46).
Е. Вартанова пишет, что дети посвящают цифровым технологиям фактически все свободное время после школы и домашней работы. По мнению исследователя, телевизор дает возможность расслабиться, поставив на фон под него «вкуснее есть» и «интереснее жить» (Вартанова, 2013: 40).
Исследования зарубежных психологов (А. Бандура, Л. Берковец) показали, что, если ребенка-дошкольника подвергать воздействию информации, связанной с насилием, он сразу начинает вести себя агрессивно. Это связано с тем, что детям свойственно копировать поведение, которое он видит (Давлетшина, 2022: 35).
Примерно с 2015-го года наблюдается рост активности детей в Интернет-пространстве. Это связано с тем, что телефон и планшет становятся главными устройствами медиапотребления наряду с телевизором. Под влиянием технологий увеличивается число контента для юной аудитории (Ерохина, 2018: 364).
Однако, по мнению О. Ключевской, содержание программ не дотягивает до советского уровня по воспитательной и образовательной составляющей, и до западного – по качеству технологий. Мало художественного и интеллектуального контента, по содержанию он однообразен (Ключевская, 2020: 340).
Е. Камозина считает, что такое времяпровождение может повлечь серьезные последствия: нарушение зрения, отсутствие концентрации, отставание в развитии речи, повышение агрессивность (Камозина, 2021: 6).
Между тем такой досуг привлекает детей из-за сочетания динамичного изображения и музыкального ряда, ярких цветов, крупных планов и неожиданных образов.
М. Соколова в исследовании об особенностях восприятии мультфильмов ребенком пишет о высокой скорости видеоряда, отсутствии сюжетных пауз для осмысления происходящего, гротескности персонажей и избыточной многосерийностью (Соколова, 2011: 72):
Почему дети в группе риска?
Детский мозг находится в состоянии активного развития. Нейронные связи только формируются, а механизмы обработки информации и защиты от перегрузок еще незрелы. То, что взрослый мозг отфильтрует как фоновый шум или условность, для ребенка может стать источником искаженного представления о реальности.
Т. В. Корнеева отмечает, что экран формирует «эталон эмоционального реагирования», то есть образец восприятия какой-либо ситуации (Корнеева, 2008: 83).
Психолог рассматривает влияние персонажей на модель поведения детей. Исследователь приводит пример, когда ребенок решает проблему в реальной жизни «через кулаки», увидев, что главный герой мультфильма поступает подобным образом. Особенно это воздействует на детскую психику, если отрицательный персонаж становится победителям, и при этом его поступки никак не осуждаются создателями контента.
Альберт Бандура высказал идею, что экран способен соперничать с родителями и учителями в качестве источника ролевых моделей для подражания. Те, кто возбуждают у ребенка импульсивную реакцию– радость, страх, восхищение, гнев, – больше привлекают его внимание, и лучше способствуют усваиванию моделям поведения. Видеоконтент, как раз, вызывает положительные и отрицательные эмоции, поэтому можно утверждать, что экранные медиа конкурируют со взрослыми людьми.
Видеоконтент не гарантирует глубокое понимание сложных тем.
Во-первых, поток информации настолько большой, что ребёнок не может правильно его воспринимать и обрабатывать.
Во-вторых, детские программы часто упрощают сложные научные концепции, что приводит к недостаточному пониманию у детей той или иной информации.
Кроме этого, транслируемый контент не способен научить юного зрителя критически мыслить, более того, дети в дошкольном и младшем школьном возрасте плохо отличают вымысел от реальности, полученную информацию сложно опровергнуть.
Поэтому важно дополнять просмотр телевизионных программ дискуссией с родителями и совместным обучением.
Постоянный просмотр цифрового контента тормозит развитие ребёнка. Это не только задержка речи, но и бедный словарный запас, ограниченные возможности языковых навыков в целом, включая выражение потребностей и идей, коммуникативных способностей.
Связано это с пассивным восприятием информации, то есть дети смотрят материал, но активно не участвуют в языковом обмене.
Кроме этого, в видеоконтенте для детей часто используются однообразные слова и предложения для более легкого восприятия, но это в свою очередь сужает возможности ребенка применять разнообразные языковых выражения и конструкции в жизни
Существуют конкретные аудиовизуальные приемы, которые можно считать маркерами «безобразного» контента, способного нанести реальный вред нервной системе и психическому здоровью ребенка.
Динамичный монтаж
Под динамичным, или клиповым, монтажом понимается частая смена кадров (чаще чем каждые 2–3 секунды). Его отличительные черты – резкие, немотивированные скачки с одного плана на другой, использование «дрожащей» камеры и отсутствие логических пауз, не позволяющих ребенку осмыслить происходящее на экране.
Яркий пример – некоторые эпизоды популярного российского мультсериала «Маша и Медведь», особенно в сценах погонь и шалостей. Здесь монтаж ускоряется, а действие на экране становится хаотичным. Другой показательный пример – вступительная заставка британского мультсериала «Свинка Пеппа». Сцены с прыжками в грязные лужи – классика быстрого монтажа, построенного на повторе одних и тех же действий.
Динамичный монтаж и избыточная многосерийность приводит к тому, что дети не могут вспомнить ни одного сюжета мультфильма.
Психологом М. Соколовой был проведен эксперимент основе отечественного мультфильма «Смешарики».
Суть наблюдения состоит в том, чтобы выяснить, вспомнят ли дети сюжетную канву каких-то серий и будут ли использовать сюжет мультфильма в своей игре. Для этого им выдаются плюшевые игрушки – персонажи из анимационного фильма, и предлагают поиграть в Смешариков.
В течение эксперимента становится понятно, что дети используют традиционные сценарии по мотивам игры «дочки-матери», но не вспоминают ни одного сюжета из мультфильма!
М. Соколова делает вывод, что современный видеоконтент для детей «не дает содержания для игры и остается просмотром ради просмотра, некоторой “вещью в себе”».
Вред динамичного монтажа заключается в следующем: неокрепший мозг ребенка не успевает обработать визуальную информацию, что приводит к перенапряжению нервной системы. Последствиями могут быть: неспособность концентрироваться на одной задаче долгое время, поверхностное восприятие информации, повышенная утомляемость.
Примитивный язык: диалог и тексты песен
Диалоги и песни в некотором детском контенте сводится к предельно упрощенным, а зачастую и примитивным конструкциям. Например, песенный фрагмент «По полям, по полям…» из мультфильма про синий трактор. Начинается музыкальный текст со слов:
По полям, по полям
Синий трактор едет к нам,
У него в прицепе кто-то
Песенку поет...
А ну, малыш, давай!
Попробуй, отгадай,
Кто же, кто же, кто же, кто же
Песенку поет?
[Синий трактор]
Далее, примерно в течение 10–12 секунд, следует повторяющееся звукоподражание Му-муму (Бортников, 2023: 26).
Намеренная упрощенность прослеживается на всех уровнях организации текста: на лексическом используется ограниченный, бытовой словарь, на синтаксическом – фразы строятся из односоставных и нераспространенных предложений, на ритмическом – ритм песен и реплик монотонен и предсказуем, лишен игровых элементов.
С точки зрения Т. Корнеевой, современный видеоконтент для детей только развлекает, и никак не способствует умственному развитию. Мультфильмы и телепрограммы подаются в готовом виде, они не требуют от ребенка усилий, чтобы подумать или найти правильный вариант ответа.
Примитивный язык становится инструментом формирования бедной речевой среды для ребенка, не способствующей расширению его словарного запаса.
Пропаганда деструктивного поведения и «романтизация» отрицательных героев
Под пропагандой деструктивного поведения понимается ситуация, когда действия героев, нарушающие социальные и этические нормы, изображаются как допустимые или даже привлекательные. К таким действиям относятся неуважение к старшим, насмешки над окружающими, агрессия как основной способ разрешения конфликтов, а также демонстрация безнаказанности за проступки — вплоть до случаев, когда воровство или обман представлены удачной инициативой.
Характерным примером пропаганды деструктивного поведения является российский мультсериал «Барбоскины». Подростковые конфликты, подколы и язвительные насмешки между членами семьи часто подаются в комедийном ключе как норма повседневного общения. Персонажи нередко демонстрируют эгоизм и цинизм, причем их поведение либо не получает адекватной оценки со стороны других героев, либо порицается формально.
Основной вред этой тенденции заключается в том, что она формирует у ребенка искаженную картину социальной реальности. Мультфильм становится моделью мира, в котором деструктивные поступки не влекут за собой серьезных последствий, а значит, воспринимаются как допустимые. В реальной жизни за подобным поведением неизбежно следуют последствия. Несоответствие экранной «нормы» и реальных правил общества мешают ребенку адекватно оценивать результаты своих действий.
С точки зрения А. Цурко современный видеоконтент для детей перенасыщен насилием и агрессией, из-за чего страдает детская психика: появляется излишняя нервозность, вспыльчивость и переутомленность (Цурко, 2012: 46).
Основное негативное последствие – отставание в развитии ребенка, нарушения зрения и осанки.
Т. Корнеева считает, что в современных мультфильмах происходит «романтизация» отрицательных героев.
Главный персонаж наделяется негативными качествами, которые никак не порицаются, поэтому, столкнувшись с трудностями в повседневности, ребенок думает: «А как бы поступил мой герой?», и переносит сценарий агрессии в реальную жизнь. Мультфильмы, в которых главные персонажи поступают так, знает каждый юный зритель: «Человек-паук», «Черепашки-ниндзя», «Леди Баг и Супер-Кот» и так далее.
Е. Кислякова отмечает, что некоторые мультфильмы негативно воздействуют на коммуникативное сознание детей информируют неверное представление о русской культуре (Кислякова, 2019: 247).
Например, в «Машиных сказках» постоянно искажаются русские народные сказки, и переиначивается смысл. Так, рассказывая сюжет «Красной шапочки», Маша приходит к выводу, что бабушку надо навещать чаще, чтобы не путать с волком.
О. Воронина и Н. Медведева пишут, что в современных мультфильмах высмеиваются те женские качества, которые в советское время прославлялись, а именно: скромность, доброта и материнство. (Воронина, 2012: 1).
Аудиальные маркеры: резкие звуки и неестественные голоса
Помимо визуального ряда, значительное влияние на восприятие ребенка оказывает звуковое оформление мультфильма. К тревожным аудиальным маркерам относятся намеренно громкие, пронзительные и резкие звуки, а также искусственно завышенные, «кричащие» голоса персонажей. Эти приемы используются для мгновенного привлечения и удержания внимания (Козачёк, 2007: 64).
Например, в относительно спокойном мультсериале «Три кота» многие родители и педагоги отмечают, что голоса котят, особенно когда они говорят или кричат хором, часто оказываются слишком пронзительными и громкими. Еще более выражен прием в мультсериале «Маша и Медведь». Эпизоды с погонями и шалостями сопровождаются взрывами, грохотом падений и пронзительными криками главной героини.
Постоянный шумовой фон и резкие звуки не дают нервной системе ребенка передышки, что приводит к повышенной утомляемости, раздражительности и нервному возбуждению.
Агрессивная цветовая палитра
Визуальная составляющая современного детского контента часто строится на использовании агрессивной цветовой палитры. Этот прием характеризуется применением ядовито-ярких цветов, высокой контрастностью, мигающих и мерцающих элементов (Абраменкова, Богатырева, 2006: 35).
Таким образом, информация не может в полной мере быть безопасной для детей.
Нельзя говорить о том, что контент, который потребляет ребенок, ему никак не навредит. Однако то, что смотрят дети – это ответственность родителей, а не вещателей, поэтому им стоит самостоятельно просматривать то, что они транслируют детям, выбирать более «медленный» контент, ограничивать время у экрана и обсуждать увиденное.
Список литературы:
1. Абраменкова, В., Богатырева, А. Дети и телевизионный экран / В.Абраменкова, А. Богатырева // Воспитание школьников. - 2006.- №6.
2. Бортников В. И. «По полям, по полям синий трактор едет к нам…»: штрихи к наивно-аксиологическому восприятию примитивного текста. 2023. // Электронный научный архив УрФУ. С.25-30
3. Вартанова Е.Л. Телевидение для детей. Исследование особенностей производства, формирования и распространения программ. Мировой опыт. 2013. URL: file:///C:/Users/User/Documents/Detskoe_TV.pdf (дата обращения: 03.11.2024)
4. Воронина, О. А. Влияние современных мультфильмов на психику ребенка / О. А. Воронина, Н. И. Медведева. URL: www.rae.ru/forum 2012/271/1559 (дата обращения: 20.02.2025)
5. Давлетшина М.И. Использование интернета детьми младшего школьного возраста // Вестник Московского университета. Серия 10 Журналистика. 2022 №3. С. 35-58 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-interneta-detmi-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.01.2025).
6. Ерохина А.С. Становление и развитие детского телевидения в России // Ребёнок в языковом и образовательном пространстве. Сборник материалов Российской студенческой научной конференции при финансовой поддержке проекта № 18–313-10005 Российским фондом фундаментальных исследований. 2018 С. 364–369.
7. Камозина Е.Е. Консультация для родителей средней группы:«Дети и телевизор»/ Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании – 11 с.[Электронный ресурс] – режим доступа: https://mdou21.edu.yar.ru/konsultatsii/konsultatsiya_iyul_24.docx
8. Кислякова Е.Ю. Детская телепередача как «лингвоэкологическая диверсия» // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2019. № 4 (137). С. 247 – 252. (137). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskaya-teleperedacha-kak-lingvoekologicheskaya-diversiya (дата обращения: 15.02.2025).
9. Ключевская О. С. Отечественное детское телевидение: к вопросу ретроспективной периодизации // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2020. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otechestvennoe-detskoe-televidenie-k-voprosu-retrospektivnoy-periodizatsii (дата обращения: 11.02.2025)
10. Козачёк, О. В. Мультфильмы: их влияние на психику ребенка / О.В. Козачёк // Здоровье и экология. - 2007 - № 4 - С. 64-73. Корнеева, Т. В. Ребенок в информационном пространстве // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – 2008. – № 3. – С. 70–78. – EDN MIDCRR.
11. Корнеева, Т. В. Ребенок в информационном пространстве // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – 2008. – № 3. – С. 70–78. – EDN MIDCRR.
12. Ростелеком. Виртуальный мир глазами детей. Особенности поведения детей и подростков в сети интернет. С. 46 URL: https://www.company.rt.ru/projects/digital_economy_rf/ncit/files/RT-KIDS-2024_light.pdf (дата обращения 19.12.2024)
13. Соколова М. В. Персонажи современных мультфильмов в играх и игрушках детей [Текст] / Соколова М. В. // Психологическая наука и образование. 2011. №2. - С. 68–74.
14. Шариков А.В., Чудинова В. П. Детское телевидение. Взгляд социолога // Дети и культура / Отв. Ред. Б.Ю.Сорочкин. М.: КомКнига, 2007. С. 58–85.
15. Цурко А. М. Анализ войны на телевидении на психику детей // Молодежный сборник научных статей «Научные стремления». 2012. №4. С. 45–47. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-nasiliya-na-televidenii-na-psihiku-detey (дата обращения: 16.02.2025).
References:
1. Abramenkova, V., Bogatyreva, A. Children and the television screen / V.Abramenkova, A. Bogatyreva // Education of schoolchildren.- 2006.- №6.
2. Bortnikov, V. I. "Across the fields, across the fields, the blue tractor is coming to us...": touches on the naive axiological perception of the primitive text. 2023. // UrFU Electronic Scientific Archive. pp.25-30
3. Vartanova, E. L. Television for children. The study of the specifics of the production, formation and distribution of programs. World experience. 2013. URL: file:///C:/Users/User/Documents/Detskoe_TV.pdf (accessed: 11/03/2024)
4. Voronina, O. A. The influence of modern cartoons on the child's psyche / O. A. Voronina, N. I. Medvedeva. URL: www.rae.ru/forum 2012/271/1559 (accessed: 02/20/2025)
5. Davletshina, M. I. The use of the Internet by children of primary school age // Bulletin of the Moscow University. Series 10 Journalism. 2022 No. 3. pp. 35-58 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-interneta-detmi-mladshego-shkolnogo-vozrasta (accessed: 01/20/2025).
6. Erokhina, A. S. The formation and development of children's television in Russia // Child in the linguistic and educational space. Collection of materials of the Russian Student Scientific Conference with the financial support of project No. 18-313-10005 by the Russian Foundation for Basic Research. 2018 pp. 364–369.
7. Kamozina, E. E. Consultation for parents of the middle group:"Children and TV"/ Center for Telecommunications and Information Systems in Education – 11 p.[Electronic resource] – access mode: https://mdou21.edu.yar.ru/konsultatsii/konsultatsiya_iyul_24.docx
8. Kislyakova, E. Y. Children's television program as a "linguistic and ecological diversion" // Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2019. No. 4 (137). pp. 247-252. (137). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskaya-teleperedacha-kak-lingvoekologicheskaya-diversiya (date of request: 02/15/2025).
9. Klyuchevskaya, O. S. Domestic children's television: on the issue of retrospective periodization // Issues of journalism, pedagogy, and linguistics. 2020. No. 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otechestvennoe-detskoe-televidenie-k-voprosu-retrospektivnoy-periodizatsii (date of reference: 02/11/2025)
10. Kozachek, O. V. Cartoons: their impact on the child's psyche / O.V. Kozachek // Health and Ecology. - 2007 - No. 4 - pp. 64-73.
11. Korneeva, T. V. The child in the information space // Bulletin of the Moscow State Pedagogical University. Series: Pedagogy and Psychology. - 2008. – No. 3. – pp. 70–78. – EDN MIDCRR.
12. Rostelecom. The virtual world through the eyes of children. Features of behavior of children and adolescents on the Internet. p. 46 URL: https://www.company.rt.ru/projects/digital_economy_rf/ncit/files/RT-KIDS-2024_light.pdf (accessed 12/19/2024)
13. Sokolova, M. V. Characters of modern cartoons in children's games and toys [Text] / Sokolova M.V. // Psychological science and education. 2011. No. 2. pp. 68–74.
14. Sharikov, A. V., Chudinova V.P. Children's television. The sociologist's view // Children and culture / Ed. by B.Y.Sorochkin. Moscow: KomKniga, 2007. pp. 58-85.
15. Tsurko, A. M. Analysis of the war on television on the psyche of children // Youth collection of scientific articles "Scientific aspirations". 2012. No. 4. pp. 45-47. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-nasiliya-na-televidenii-na-psihiku-detey (date of request: 02/16/2025).
Информация об авторе
Сакерина Елизавета Алексеевна — студентка 1 курса магистратуры Высшей школы (факультета) телевидения Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова.
Information about the author
Sakerina Elizaveta Alekseevna is a 1st—year graduate student at the Higher School (Faculty) of Television at Lomonosov Moscow State University.
Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов.
The author declares no conflicts of interests.